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近日，長春人文學院一名學生發布視頻講述自己在“翻轉課堂”中的不佳學習體驗，引發社會廣泛關注。該學生表示，課堂要求學生上臺講課，部分同學借用AI生成課件，導致臺下同學難以理解課程內容，自己更希望回歸傳統課堂完成正常學習。令人欣慰的是，校方并未回避問題，而是第一時間傾聽學生訴求、吸納合理建議，擬通過設立“開放麥”等形式組織師生研討，優化課堂教學模式。這一事件，不僅折射出當前部分高校教學改革面臨的現實困境，也為如何守正創新深化課堂教學改革敲響了警鐘。

“翻轉課堂”作為一種打破傳統“滿堂灌”模式的新型教學形態，其初衷是讓學生走上講臺，激發自主學習興趣，推動學習模式從被動接受向主動探索轉變。然而在實際落地過程中，不少“翻轉課堂”卻頻頻走樣變形，甚至淪為廣受師生詬病的新型低效課堂。

究其原因，是一些學校和教師在推行教學創新時，陷入了重形式輕內容的形式主義誤區。有的將“翻轉”簡單等同于“師生角色互換”，教師在課堂上全程缺位，既不系統講授也不精準點評，讓本該有深度的學術探討變成了“課件由學生寫、課由學生講”的敷衍應對。有的則脫離學科規律和學生實際基礎，盲目硬性攤派教學任務，導致學生只能借助AI等工具應付差事，不僅徒增了不必要的課業負擔，更讓核心知識的系統傳授大打折扣。這種“走偏”的創新，顯然完全背離了教育教學改革的初衷。

要讓“翻轉課堂”不偏離正軌，切實發揮其應有的教學價值，需要多方協同發力、對癥下藥。首先，學校和教育管理部門應樹立科學的教學評價觀，不盲目跟風推行、不搞“一刀切”式的硬性要求。教學改革必須尊重不同學科、不同學段、不同課程的具體特點，并非所有課程都適合“翻轉”模式，更不能將其作為強制性考核指標，逼迫教師為了“創新”而創新。其次，教師要準確把握自身在“翻轉課堂”中的角色定位。形式上的“退居幕后”，實則對教師的專業能力和責任擔當提出了更高要求。教師必須投入更多精力做好課前的主題設計、課上的糾偏引導以及課后的總結升華，當好課堂的掌舵人和學生成長的引路人。此外，建立順暢的師生溝通反饋機制至關重要。長春人文學院傾聽學生心聲、設置“開放麥”的做法值得肯定，只有及時收集并回應師生的真實訴求，凝聚教與學的雙向共識，才能在持續磨合中不斷優化教學模式。

教書育人是一項實打實的良心工程，更是落實立德樹人根本任務的核心陣地。任何教育教學的創新與改革，無論披上多么新穎的外衣，形式服務于內容都是不變的準則，育人實效才是衡量改革成敗的根本標尺。唯有堅決摒棄重形式輕內容的浮躁之風，始終堅持以學生為中心，牢牢守住教學質量底線，才能讓包括“翻轉課堂”在內的各類教學創新真正發揮作用，最終實現教學相長、立德樹人的根本目標。（季以恒）